L’éducation à la citoyenneté :
Les apprentissages scolaires et sociaux

Ecoles à temps complet : projets d'ateliers

Uruguay

Les autorités de l'Uruguay ont souhaité mettre en œuvre un nouveau modèle pédagogique et institutionnel dans les écoles à temps complet. Elles ont commencé à élaborer des projets, sous forme d'ateliers, dans le domaine des langues et des sciences sociales et naturelles, avant de passe à la rédaction de livres. Cette proposition, qui consiste à renouveler une partie des matières enseignées dans les écoles à temps complet, est particulièrement innovatrice car elle demande la participation des différents acteurs, familles, enseignants et enfants à différents niveaux scolaires. La notion de verticalité, liée à la prise de décision permettant de changer les programmes scolaires, disparaît donc. De plus, la participation des enfants va croissant, et il en va de même pour le taux de réussite scolaire.

En vue de changer les contenus des programmes scolaires, les enseignants reçoivent une formation en deux temps. La première partie s'effectue à différents moments tout au long de l'année, sur un total de 150 heures et en régime d'internat. La seconde partie se fait sous forme d'ateliers et vise à élaborer des projets en langues et en sciences sociales ou naturelles. Simultanément, les enseignants travaillent avec des groupes d'élèves (dont ils ne sont pas responsables chaque jour à l'école) pendant les ateliers. Les enfants peuvent collaborer à tous les projets au cours de l'année. Enfin, chaque programme aboutit à un produit final tel qu'une pièce de théâtre, une publication, une exposition, etc. La proposition s'appuie sur les concepts des disciplines concernées (linguistique, sciences naturelles et sociales), ce qui implique le suivi et la consignation de tout changement, aussi bien au niveau des concepts que des procédures et des attitudes.
A titre d'exemple, suivent quelques projets menés à bien au cours des années 1999 et 2000 : en langues, « Obra de teatro » (Pièce de théâtre), « Periodico Escolar » ( Journal scolaire), « Creacion de un cuento colectivo » ( Invention d'un conte collectif ) ; en sciences sociales, «Como se hacen las noticias en la television » ( Comment fait-on un journal télévisé ? ), « La familia » ( Les familles), (Un extranjero visita la escuela » ( Un étranger visite l'école) ; en sciences naturelles, « Vida, una mirada diferente : crecer » ( Un regard différent sur la vie : Grandir), « El desafio de producir, la mermelada » ( Le défi de produire la confiture ), « Por todas partes la quimica : otener no siempre es fabricar» ( Partout la chimie : obtenir ne veut pas toujours dire fabriquer ), etc.
Ces projets respectent quelques éléments fondamentaux :
1/ Toute activité doit s'insérer dans un contexte qui revêt un sens aux yeux des élèves ;
2/ Tous les élèves doivent prendre part aux activités et aux tâches ;
3/ Les journées de travail sont organisées par équipes ;
4/ Les relations sont fondées sur la confiance et la sécurité, pour permettre à l'enfant d'être créatif ;
5/ La langue revêt une importance toute particulière, de par son rôle de médiateur entre l'expérience et la connaissance, ainsi que par les connotations culturelles dont elle est porteuse.
Jusqu'à présent, quelques 481 enseignants ont franchi la première étape du programme, et 276 ont participé aux ateliers dans les trois types d'activités. En 2001, 367 enseignants de 68 Ecoles à temps complet sont en train de tenter l'expérience.

L'école à temps complet est pensée en tant que stratégie pour répondre sérieusement aux besoins des élèves évoluant dans un environnement social et culturel défavorisé. Il s'agit d'une possibilité unique au sein du système éducatif commun en Uruguay. Ce caractère unique dépasse le simple fait que la journée de travail soit plus longue : le programme couvre une large palette de situations et d'expériences éducatives (parmi lesquelles on trouve les projets sous forme d'ateliers) pour satisfaire les besoins des élèves auxquels il s'adresse. L'école à temps complet permet de compenser les différences, en menant des actions qui respectent le critère de la discrimination positive. Dans ce genre d'école, l'expérience des ateliers est essentielle car elle met en valeur la responsabilité individuelle et la relation enseignant-élève qui s'établit dans l'accomplissement d'une tâche commune.

Sra. Marina OROZCO
Ecoles à temps complet
Administración Publica
Consejo Directivo Central
PROYECTO MECAEP
ANEF/BIRF
Pza. Independencia 822 Piso 11
Montevideo. Uruguay CP 11 100
Tél. : (598 2) 900 3104

Partenaire institutionnel
Ministère de l'Education, Uruguay

Les projets sont le fruit d'activités de formation destinées aux enseignants et mises en œuvre depuis 1998.

Trois livres : Proyectos de Lenguaje en Escuelas de Tiempo Completo (projets de langues dans les écoles à temps complet), Proyectos de Ciencias Sociales en Escuelas de Tiempo Completo (projets de sciences sociales dans les écoles à temps complet), et Proyectos de Ciencias Naturales en Escuelas de Tiempo Completo (projets de sciences naturelles dans les écoles à temps complet), de M. Orozco et E. Davyt, Administración Nacional de Educación Publica, República Oriental de Uruguay, 2001.
Document de référence : Propuestas Pedagógicas para la Escuela de Tiempo Completo (suggestions pédagogiques pour les écoles à temps complet), de OROZCO M. et FRANCIA M. T., CODICEN/ FAS/ MECAEP, Novembre 1997.