Conférence internationale de l’éducation

Atelier 3B, 9 septembre 2004

Qualité de l’éducation et compétences pour la vie

L’atelier s’est ouvert avec un exposé informant du changement d’approche en éducation basée sur les compétences, à savoir: la mondialisation, le développement des TIC, la croissance des migrations, l’expansion du VIH/sida, l’augmentation et la modification de la nature des conflits armés, la dégradation de l’environnement, et l’exacerbation des inégalités sociales.

Une vidée basée sur le modèle scolaire global finlandais, montrant les méthodes d’apprentissage et d’enseignement de plus en plus participatives et basées sur la remise en question, fixe le décor pour les débats de cet atelier. La discussion était centrée autour de trois questions principales:
1. Quels sont les compétences pour la vie et peut-on convenir d’un ensemble de normes internationales? Les compétences de base ont été décrites comme étant: savoir lire, écrire et compter, et compétences pour la vie (c’est-à-dire communication, coopération, négociation ainsi que moyens d’existence et compétences professionnelles). D’autres compétences pour la vie ont été mentionnées, comprenant “L’apprentissage à être” – l’apprentissage à être un individu, un être social et un citoyen à l’échelle nationale et internationale. Trois thèmes sont ressortis de la création d’un ensemble de compétences: (i) la confusion conceptuelle autour de la discussion sur les compétences, (ii) l’importance cruciale des conditions au niveau local et (iii) les tensions entre:
· Les réalités locales et internationales,
· La nécessité de définir les compétences spécifiques au contexte et le désir d’établir des normes internationales,
· Les compétences requises pour le développement national, la cohésion et la mondialisation.

2. Comment les compétences doivent-elles être développées? Les points suivants ont été développés: 
· Les connaissances ont été intégrées dans la vie sociale,
· L’éducation formelle est limitée,
· Le curriculum ne peut pas tout faire,
· Les enseignants doivent eux aussi avoir des compétences particulières,
· L’école en tant qu’organisation pour apprendre: les enseignants doivent participer à l’administration de l’établissement.

3. Comment les compétences peuvent-elles être évaluées? Les points suivants ont été soulevés:
· Le rôle de la communauté dans l’évaluation de certaines compétences pour la vie doit être pris en compte,
· La mobilité accrue dans le système mondial doit être reconnue,
· La reconnaissance des compétences acquises à travers les expériences d’apprentissage informel doit aussi être prise en considération,
· Le passage de “l’échec” au développement de nouvelles descriptions de compétences reflètera la transition des apprenants d’un niveau d’apprentissage à un autre, ce qui représente un défi considérable pour la recherche.