Conferencia Internacional de Educación

 Taller 3B, 9 de septiembre 2004

Calidad de la Educación y Competencias para la Vida

El taller se abrió con una alocución informando del cambio de enfoque educacional basado sobre las competencias, es decir: la globalización, el desarrollo de las TIC, el crecimiento de las migraciones, la expansión del VIH/sida, el aumento y la modificación de naturaleza de los conflictos armados, la degradación del medio ambiente y la exacerbación de las desigualdades sociales.

Una video basada sobre el modelo escolar finlandés global, mostrando los métodos de aprendizaje et de enseñanza cada vez más participativos y fondados en las preguntas, fija el contexto para los debates de este taller. La discusión se centraba alrededor de tres cuestiones principales:
1. ¿Cuales son las competencias para la vida y se puede convenir de una serie de normas internacionales para definirlas? Las competencias de base han sido descritas como: saber leer, escribir y contar, y competencias para la vida (es decir la comunicación, la cooperación, la negociación así como los medios de vida y las competencias profesionales). Otras competencias para la vida han sido mencionadas, incluyendo “el aprendizaje para ser” – el aprendizaje para ser un individuo, un ser social y un ciudadano al nivel nacional e internacional. Tres temas salieron de la creación de una serie de competencias: (i) la confusión conceptual alrededor de la discusión sobre las competencias, (ii) la importancia crucial de las condiciones al nivel local y (iii) las tensiones entre:
· Las realidades locales y internacionales,
· La necesidad de definir las competencias específicas al contexto y el deseo de establecer normas internacionales,
· Las competencias requeridas para el desarrollo nacional, la cohesión y la globalización.

2. ¿Cómo las competencias deben estar desarrolladas? Los puntos siguientes han sido desarrollados: 
· Los conocimientos han sido integrados en la vida social,
· La educación formal está limitada,
· El currículo no puede hacerlo todo,
· Los docentes deben también tener competencias particulares,
· La escuela como organización para aprender: los docentes deben participar a la administración de la escuela.

3. ¿Cómo las competencias pueden ser evaluadas? Los puntos siguientes han sido subrayados:
· El papel de la comunidad en la evaluación de algunas competencias para la vida debe ser tomado en cuenta,
· La movilidad creciente en el sistema mundial debe ser reconocida,
· El reconocimiento de las competencias adquiridas à través de las experiencias de aprendizaje informal debe también ser tomado en consideración,
· El pasaje del “fracaso” al desarrollo de nuevas descripciones de competencias reflejará la transición de los alumnos de un nivel de aprendizaje a otro, lo que representa un desafío importante para la investigación.