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Le développement du curriculum face aux défis actuels et futurs: sur les politiques, pratiques et réseaux de changement
Alexandru CRISAN (éditeur). 2006. Bucarest : Editura Educatia 2000+ et Humanitas Educational, 224 pages ; Publié avec le support de l’UNESCO : BIE (Bureau international d’éducation); ISBN 10-973-171504-5 ;
25 EURO – livraison inclus
Pour commander : Andreea Adam (aadam@cedu.ro)
Le livre réunit les contributions de spécialistes de divers pays au Colloque International de Sinaïa/Roumanie (octobre 2005) organisé sous les auspices de la Communauté de Pratique (CoP) du BIE. L’organisateur principal du Colloque, Le Centre Education 2000+, a initié une discussion internationale sur le présent et l’avenir du développement du curriculum dans le monde. Les analyses et discussions ont porté sur trois aspects principaux :
(1) Les nouveaux aspects et éléments du développement du curriculum qui pourraient contribuer à l’amélioration des politiques et pratiques en éducation ;
(2) Des fondations multiples du développement contemporain du curriculum, comme ‘les modèles cognitifs’, les questions de genre en éducation ou celles liées à la globalisation ;
(3) La mise en œuvre de politiques éducatives : leçons apprises à partir des études de cas par pays.
Plusieurs études font références aux défis auxquels les pays doivent faire face au cours d’un processus systématique de refonte du curriculum ainsi que des aspects concernant la mise en œuvre des stratégies et mécanismes de coordination des processus curriculaires (Alexandru CRISAN: la Roumanie; Mari BOGNÁR: la Hongrie; Irmeli HALINEN: la Finlande; Virginija BŪDIENÉ: la Lituanie). Gabi HOSTENS se penche sur les questions des politiques éducatives et curriculaires de l’Union Européenne. En abordant plusieurs questions et dilemmes courants, il met l’accent sur des priorités communautaires comme le développement des compétences pour la vie dans une société de savoirs, le besoin de poursuivre des objectifs de formation clairs et la soi-disant ‘Méthode de coordination ouverte’ (MCO – qui est censée faciliter l’évaluation des progrès enregistrés par les pays par rapport à des objectifs stratégiques).
D’autres études parlent de l’impact que des développements dans le domaine des savoirs ainsi que des changements en économie, société et culture ont sur le curriculum. Carmen CRETU explore le concept d’un curriculum ‘mondial’ (‘global curriculum) tandis que Mihaela SINGER analyse les relations entre des modèles cognitifs et les curricula basés sur les compétences au niveau de l’enseignement secondaire. Grzegorz MAZURKIEWICZ entreprend une analyse des curricula et des manuels scolaires de la Pologne en se penchant sur des questions de genre et Dakmara GEORGESCU fait état du besoin d’une démarche réflective dans le développement du curriculum en vue de trouver l’équilibre juste entre ‘traditionnel’ et ‘nouveau’ (ou entre modes et ce qui reste pérenne en éducation).
A partir de plusieurs études de cas, d’autres auteurs traient la transposition des politiques curriculaires dans la pratique scolaire (Nicola PASTUHOVIC: la Croatie; Simon JANASHIA: la Géorgie; DJADRINA MAKPAL: le Kazakhstan; Nadejda VELISCO: la Moldavie; Srdjan PERIĆ: le Monténégro; Firuta TACEA: la Roumanie; Emin KARIP: la Turquie; Sergiy KLEPKO: l’Ukraine).
Le livre se prononce en faveur des liens étroits entre la théorie, les politiques et les pratiques curriculaires. Si copier des modèles curriculaires d’ailleurs s’avère souvent comme risqué, il est néanmoins nécessaire que les décideurs et techniciens du curriculum s’engagent dans des débats fructueux sur des pratiques et politiques internationales en vue d’une prise correcte de décisions.